南京大学在国内较早开展理科基础学科拔尖学生培养的改革探索，开创了“大理科人才培养模式”，实行“富有创造能力的学生培养计划”，实施“研究性教学”。近年来，学校实施“奋进行动”本科拔尖创新人才培养行动方案，纵深推进本科人才培养改革，聚焦“基础、实践、前沿”三个关键，开展了一系列新探索。
1.让基础更“基础”，强化“三位一体”基础课程体系
夯实基础是培养理科拔尖创新人才的核心要义。学校从知识体系、能力素养、价值涵养三个维度，构建支撑拔尖学生成长的基础课程体系。
第一，厚植学科根基，重构宽口径整合型“大理科”知识体系。以制订2025版本科人才培养方案和指导性教育教学计划为契机，进一步优化专业课程体系，适度压减必修课程总学分，为学生自主学习和个性发展留出更大空间，推动人才培养模式从框架式培养向学生自驱式发展转变。在“减负”“留白”的同时，强化基础课程的核心地位，整合数学、物理、化学、生物、计算机五大模块，打造“五位一体”的大理科基础平台课程；采用“大课讲解+跨学科研讨”教学模式，以真实跨学科案例驱动课程内容动态革新；依托项目制课程载体，打通多学科知识模块，帮助学生实现跨学科知识的融会贯通。
第二，提升数智能力，增设人工智能素养与能力培养基础课程。学校率先构建“1+X+Y”人工智能通识核心课程体系，突出“分层次、重交叉、强实践”，形成逐层递进、贯穿学生发展全周期的人工智能素养教育教学体系，成为理科基础学科学生培养的新型基础课程。自2024级起，面向全体一年级本科生开设1门人工智能通识大课，与此同时，深化人工智能与学科专业的融合，不断丰富X层次人工智能素养课和Y层次人工智能前沿拓展课的供给。在教学模式上，创新“集体授课+小班研讨+实习实践+AI助教+创新创业”新形式，推动形成教师主导、机器协同、学生主动的新型教学组织形式。此外，学校着力强化实践，打通创新竞赛、科研训练与产业应用的场景边界，打造多层次、全链条的AI实践教学场域，组织赛事，搭建学以致用的实践平台。
第三，涵养科学人文精神，建设“科技与人文”系列通识教育课程。整合多学科优质资源，深化科技教育与人文教育协同，促进学生全面发展。一方面，开设“科学之光”“问道”系列通识课程，由两院院士和国家级青年人才等高水平师资领衔，围绕前沿科研项目与重大科研成果，引导学生真切感知科学价值、激发科学探索兴趣，同时加强科研诚信、科学伦理和科学精神教育。另一方面，创新建设以“大美汉字”为代表的大学语文系列通识课程，汇聚文、史、哲、艺等领域近20位名师大家组成首席教授团，从文字、文学、文化、文明四个层次深度阐释汉字作为中华文明核心载体的美学与文学意涵，引导学生在笔墨书香中传承中华优秀传统文化。
2.让实践更“真实”，构建三阶段进阶式科研训练体系
让学生在真实场景中发现并解决问题是培养理科拔尖人才创新能力的有效途径。学校构建起梯次有序、逐级进阶的本科生高水平科研训练体系，推进项目制课程和创新项目双线协同，实现“一年级科学启蒙、二三年级强化发展、四年级顶峰体验”的三阶段实践能力提升。全面推行“每生一项目”，鼓励学生自主选题，结合个人学术兴趣与个性化发展方向，在导师指导下开展探索性研究，充分激发学生的科研自主性与创新活力。学校搭建新生“种子基金”、本科生全球科考与科研训练项目、“奔赴计划”等实践平台，依托中国国际大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、国家自然科学基金青年学生基础研究项目（本科生）等顶尖赛事与科研项目，实现学生课程学习支持科研训练、创新赛事牵引科研训练的双联动机制。为提高实践教学的真实性，学校深入推动科教融汇、产教融合，与基础研究平台、新兴产业紧密对接，将学科前沿问题、技术难题转化为学生的科研训练选题，分层分类建设多主体参与、多渠道供给、多场景应用的梯次化项目库，让学生在面对真问题、攻克真难题的过程中，锤炼科研思维、锻炼实践本领。
在学校三阶段进阶式科研训练体系统筹实施中，各理科“拔尖计划2.0”基地结合专业特点，探索形成具有学科特色的实践育人路径。例如，化学基地统筹化学专业各个方向，构建了以“基础训练—核心能力—交叉创新”为主线的“一基二核三交叉”全链条实践教学新体系，依托配位化学、生命分析化学等全国重点实验室和国家级科研平台优势，通过课程、平台与导师三维联动，全面推行以项目式学习为核心的教学模式改革，使学生在真实科研场景中完成“技能—思维—精神”的一体化训练，帮助学生从“单纯会用”进阶到“迁移创新”，实现从技能验证到科研创新的阶梯式培养。再如，地理学基地构建了“科考项目—大创项目—创新项目”递进式科研训练体系，低年级“拔尖计划”学生全员参加国际科考，在真实场景中实现“地理认知”的具象化，激发科学探究兴趣；基于国际科考经历，继续参与大学生创新训练项目，锤炼科研基本功，提升科研素养；高年级学生全员进入科研平台，参与科研导师的国家级科研项目，培养解决人地系统复杂问题的实战能力。
3.让前沿更“开放”，强化从传统课堂到学科前沿的转化机制
引领未来的拔尖创新人才必须能敏锐捕捉前沿动态与发展趋势。学校融汇学科、产业、国际、交叉四个领域的发展前沿，将其转化为教学场景，引导学生在理解和参与前沿创新创造的过程中激发科学探索兴趣、收获科研成就感。融入学科前沿，依托重大重点科研项目、国家级科研平台及科教融合育人共同体，让学生深度参与前沿课题研究，在真实科研场景中夯实学术基础、习得科研方法。对接产业前沿，联动城市产业集群、国家区域技术转化中心、央企及行业领军企业等搭建产教融合创新平台，帮助学生明晰产业前沿技术背后的基础学科理论，找准基础学科的应用落点与价值空间。拓展国际前沿，以国际交流交换学习、科研考察、国际学术会议和国际创新竞赛等为载体，拓宽学生国际视野，帮助学生真切感知国际前沿，增强参与全球科技竞争的信心与能力。推进交叉前沿，开设学科交叉实验班，建设学科融合课程，鼓励组建多学科学生科研团队，通过学科竞赛和项目制学习为学生搭建跨学科交流平台，激发跨领域创新灵感和学科交叉研究方向。
各理科“拔尖计划2.0”基地结合专业实际不断深化前沿资源向优质教育教学资源的转化。例如，天文学基地以重大科学问题与国家需求为导向，将国家重大科研项目、大科学装置作为人才培养“实战课堂”。一是课程内容设计锚定深空探测、空间安全等国家战略方向，将“航天器轨道力学”等课程纳入必修体系，将“羲和号”等最新科研成果转化为基础课程的教学案例，开设“人工智能在天文中的应用”等课程，以前沿知识与多学科方法重塑学生的认知框架。二是学生培养实战化，鼓励学生直接参加“羲和号”卫星科学与应用系统团队，全面参与项目论证、卫星研制、科学数据标定等，以“立方星研制”等科研项目为课程载体，锻炼学生“提出问题—方案设计—实践验证”的系统思维，多名在读本科生作为团队骨干主导研制的“天宁星”已成功发射。再如，大气科学基地探索构建“三维拓展、三链融合”拔尖学生培养模式，建立学科基础课程内容动态更新机制，增设“地球系统科学”等8门前沿拓展课程，与挪威卑尔根大学、英国雷丁大学等国际知名高校联合建设30余门英文授课的高水平国际化课程，持续16年开展国际暑期学校，邀请70余位国际大师来校授课，与芬兰赫尔辛基大学共创国内首个覆盖本硕博全层次的大气科学人才培养机构“南赫学院”；在交叉前沿方面，依托12个学科的国家级科研平台，建立学生创新实践的学科轮转机制。
（来源：中国高等教育）
